這幾天語文課欣欣特別乖，有時(shí)能主動(dòng)上來完成作業(yè)，習(xí)字冊(cè)啊，天天練，補(bǔ)充習(xí)題都是這樣的。這肯定歸功于她媽媽對(duì)她的反復(fù)提醒與囑咐。我不需要三催四請(qǐng)，只要每次都能喊她一下，再讓邊上的小朋友一起督促她，就成了。

放學(xué)也不用特地留下來了。在星期四的時(shí)候，也就是我回來的第二天，語文課上還舉手，一次是朗讀，一次是聽我的話和課文中有什么不一樣，她回答對(duì)了。

我毫無猶豫給她加了2分，她的小臉得意和其他孩子的艷羨聲，一直在我眼前晃動(dòng)。比起班級(jí)里其他調(diào)皮的孩子來說，她成了我最大開心的源泉。

在她面前，我的思維與想法也變得年少化了，我甚至固執(zhí)地以為，唯一能報(bào)答她對(duì)我虔誠的做法就是在她完成每一項(xiàng)任務(wù)之后，給予一些小吃吃給她?？此€絕的扭捏，看她抬手就搶的果斷，心里沒有半點(diǎn)惱怒，反倒覺得小孩的天真。此時(shí)的我，大概也是最滿足的，有什么能比讓一個(gè)孩子感到快樂更有意義呢?

突然打斷我如此快樂的情緒，是早讀課。

這幾周的早讀課，因?yàn)椴贿M(jìn)行整班的朗讀，所以有些孩子可以訂正作業(yè)，有些可以記錄詞語，有些則自己看書。在其他小朋友做這樣那樣的事情的時(shí)候，我看見欣欣搬著凳子走到講臺(tái)邊，凳子上是那本語文書。哦，她是上來記錄詞語的。第三節(jié)是語文課，我?guī)ьI(lǐng)小朋友讀書，齊刷刷的書本綠色封面，唯獨(dú)到她那里斷開了，不動(dòng)聲色過去，發(fā)現(xiàn)她找不到語文書了。書包里——沒有；教室的角落里——沒有；所以能看見的——都沒有；問了班級(jí)里孩子——也沒有。

怎么辦呢？問她，她說不知道。有一個(gè)恍惚，這書看來她是忘記帶了的。當(dāng)然這是自我安慰，因?yàn)樵缟系捏@鴻一瞥還在。書本丟了成了我的一塊心病，可是，所有的孩子，包括欣欣自己，都沒有人可以給我半點(diǎn)提示，夾帶著忙碌，很快就到了放學(xué)時(shí)間了，在送孩子們到天橋下等候家長來接的時(shí)候，班中的一個(gè)值日生突然跑下來，說是發(fā)現(xiàn)欣欣的語文書在某個(gè)地方，根據(jù)她的描述，我知道是后窗的那塊空地，如果孩子們?nèi)ツ檬怯行┪ｋU(xiǎn)，我立刻囑咐孩子回去關(guān)照班級(jí)里想“拿書”的同學(xué)，千萬不要爬去取。本想等開完會(huì)自己回去取的，可是才剛吩咐完，另一個(gè)孩子就跑下來，手里拿著一本語文書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的過來時(shí)，我就知道已經(jīng)有人撿了起來。

書是找到了，也還給了欣欣?；丶抑?，和欣欣媽媽進(jìn)行了電話的溝通。從她媽媽的嘴里理解到，事情與我猜想的有些不同，在家里媽媽發(fā)現(xiàn)她極其愛護(hù)語文書，所以肯定不是自己扔掉了，

想當(dāng)初我們辦公室里的老師還認(rèn)為欣欣實(shí)在惱恨讀書，所以自己扔了，當(dāng)時(shí)我甚至眼前都拂過她揚(yáng)手扔書的瀟灑動(dòng)作。

那么，既然不是她扔的，就是別人扔的。無論是誰扔的，

這失而復(fù)得的語文書，見證了我們班級(jí)孩子品德上的一個(gè)漏洞。

這深深刺痛了我。